*του Roman Bystrianyk*
“Καθώς ξεκίνησε ο εικοστός πρώτος αιώνας, η ανθρώπινη εξέλιξη βρισκόταν σε ένα σημείο καμπής. Η φυσική επιλογή, η διαδικασία με την οποία οι ισχυρότεροι, οι πιο έξυπνοι, οι πιο γρήγοροι αναπαράγονταν σε μεγαλύτερους αριθμούς από τους υπόλοιπους, μια διαδικασία που κάποτε ευνοούσε τα πιο ευγενή χαρακτηριστικά του ανθρώπου, τώρα άρχισε να ευνοεί διαφορετικά χαρακτηριστικά. Τα περισσότερα έργα επιστημονικής φαντασίας της εποχής προέβλεπαν ένα μέλλον πιο πολιτισμένο και πιο έξυπνο. Αλλά, καθώς περνούσε ο καιρός, τα πράγματα φαινόταν να κατευθύνονται προς την αντίθετη κατεύθυνση. Προς την υποτίμηση. Πώς συνέβη αυτό; Η εξέλιξη δεν ανταμείβει απαραίτητα την ευφυΐα. Χωρίς φυσικούς θηρευτές για να αραιώσει το κοπάδι, άρχισε απλώς να ανταμείβει όσους αναπαράγονταν περισσότερο και άφησε τους έξυπνους να γίνουν ένα είδος υπό εξαφάνιση”.
— Idiocracy, 2006
“Τα χρόνια πέρασαν, η ανθρωπότητα έγινε πιο ηλίθια με τρομακτικό ρυθμό. Κάποιοι είχαν μεγάλες ελπίδες ότι η γενετική μηχανική θα διόρθωνε αυτή την τάση στην εξέλιξη, αλλά δυστυχώς, τα μεγαλύτερα μυαλά και οι πόροι επικεντρώθηκαν στην καταπολέμηση της τριχόπτωσης και στην παράταση της στύσης”.
— Idiocracy, 2006
“Η χρήση της Τεχνητής Νοημοσύνης για την παράκαμψη της αργής και μερικές φορές κουραστικής δουλειάς της μάθησης δεν είναι το κλειδί για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ανώτερης τάξης. Είναι ο πιο σίγουρος τρόπος για να αποτρέψουμε την εμφάνισή τους”.
— Δρ. Τζάρεντ Κούνι Χόρβαθ, νευροεπιστήμονας και συγγραφέας του βιβλίου “Η Ψηφιακή Αυταπάτη”
Πολλοί από εμάς έχουμε παρατηρήσει την παρακμή. Είναι ορατή παντού: από το 5χρονο κορίτσι που ουρλιάζει και έχει μια ψυχωτική κρίση όταν η μαμά της παίρνει το iPad ή το κινητό της, μέχρι την έφηβη που δεν μπορεί να κάνει δύο συνεκτικές σκέψεις για σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Ωστόσο, οι εταιρείες τεχνολογίας και τα σχολεία φαίνεται να αγνοούν σκόπιμα αυτή την καταστροφή, βαδίζοντας απευθείας προς ένα αποβλακωμένο μέλλον. Αυτό που κάποτε απεικονιζόταν ως σατιρική κωμωδία, το “Idiocracy”, τώρα μοιάζει λιγότερο με μυθοπλασία και περισσότερο με προφητικό ντοκιμαντέρ.
Σε μια πρόσφατη μαρτυρία του, ο Δρ. Τζάρεντ Κούνι Χόρβαθ αποκαλύπτει την καρδιά μιας κρίσης στη σύγχρονη εκπαίδευση και τη γνωστική ανάπτυξη. Διατυπώνει αυτό που πολλοί από εμάς βλέπουμε: μια γενιά που αγωνίζεται να σκεφτεί μόνη της.
“Όταν εξετάζετε τα δεδομένα, μόλις οι χώρες υιοθετήσουν ευρέως την ψηφιακή τεχνολογία στα σχολεία, η επίδοση μειώνεται σημαντικά, σε σημείο που τα παιδιά που χρησιμοποιούν υπολογιστές περίπου 5 ώρες την ημέρα στο σχολείο για μαθησιακούς σκοπούς θα έχουν βαθμολογία πάνω από τα δύο τρίτα μιας τυπικής απόκλισης μικρότερη από τα παιδιά που σπάνια ή ποτέ δεν αγγίζουν την τεχνολογία στο σχολείο. Και αυτό ισχύει για 80 χώρες” [1].
Το βασικό πρόβλημα δεν είναι η έλλειψη νοημοσύνης, αλλά η έλλειψη βασικής γνώσης. Επί δεκαετίες, μας έλεγαν ότι στην εποχή της πληροφορίας, τα γεγονότα βρίσκονται στα χέρια μας, επομένως η απομνημόνευση είναι ξεπερασμένη. Αλλά η γνωστική επιστήμη λέει μια διαφορετική ιστορία. Δεν μπορείς να σκεφτείς κριτικά για κάτι που δεν γνωρίζεις. Δεν μπορείς να συνδέσεις ιδέες σε ένα “ιστό γνώσης” όταν αυτός ο ιστός δεν έχει σημεία αγκύρωσης.
Το σημερινό ψηφιακό τοπίο έχει δημιουργήσει μια επικίνδυνη ψευδή αίσθηση κυριαρχίας. Τα παιδιά που μεγαλώνουν με υπολογιστές και “έξυπνα” τηλέφωνα συχνά συγχέουν την ικανότητα πρόσβασης σε πληροφορίες με την ικανότητα κατανόησής τους. Η συσκευή μετατρέπεται σε εξωτερικό σκληρό δίσκο για τη μνήμη τους και σε εξωτερικό επεξεργαστή για τη λογική τους. Επειδή δεν τους έχει ζητηθεί ποτέ να διατηρούν ή να επεξεργάζονται πληροφορίες εσωτερικά, δεν έχουν αναπτύξει τους γνωστικούς μύες που είναι απαραίτητοι για βαθιά σκέψη.
Όταν τους ζητάτε να γράψουν μια έκθεση —να συνθέσουν, να αξιολογήσουν και να κατασκευάσουν ένα πρωτότυπο επιχείρημα— ουσιαστικά τους ζητάτε να εκτελέσουν εγχείρηση ανοιχτής καρδιάς χωρίς πτυχίο ιατρικής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο παθαίνουν πλήρη κατάρρευση αν τους ζητήσετε να γράψουν μια παράγραφο για κάτι που διαβάζουν. Το μυαλό τους, που έχει προσαρμοστεί να αναθέτει την εργασία σε τρίτους, απλώς κλείνει όταν του ζητηθεί να την εκτελέσει ανεξάρτητα.
Αυτή δεν είναι αφηρημένη θεωρία. Σκεφτείτε μια παρατήρηση από πρώτο χέρι.
Πρόσφατα παρατήρησα έναν έφηβο να εργάζεται σε ένα διαδικτυακό μάθημα νυχτερινού σχολείου. Η εργασία ήταν απλή: διάβασε ένα απόσπασμα για τη βιολογία σε μια καρτέλα του προγράμματος περιήγησης και μετά απάντησε σε μερικές ερωτήσεις σε μια άλλη. Αρκετά απλό.
Αλλά εδώ είναι τι συνέβη στην πραγματικότητα...
Καθώς “διάβαζε”, ένα ψυχαγωγικό βίντεο έπαιζε σε ένα άλλο παράθυρο. Έριχνε μια ματιά στο κείμενο, μετά τα μάτια του έπεφταν στο βίντεο, που τον έκανε να γελάει περιοδικά. Έπειτα, όταν ερχόταν η ώρα να απαντήσει στις ερωτήσεις, επέστρεφε γρήγορα στο απόσπασμα της βιολογίας, το σάρωνε στα γρήγορα —όχι για να το καταλάβει, αλλά για να εντοπίσει μια σειρά από λέξεις-κλειδιά που ταίριαζαν με την ερώτηση— αντιγράφοντας το σχετικό απόσπασμα της πρότασης και επικολλώντας το στο πλαίσιο των απαντήσεων. Επαναλαμβάνοντας αυτή τη διαδικασία μέχρι το τμήμα να σημανθεί ως “ολοκληρωμένο”.
Ολόκληρη η διαδικασία ήταν μια προσομοίωση μάθησης. Ήταν η κίνηση της εκπαίδευσης χωρίς την ουσία της.
Λίγα λεπτά αργότερα, του έκανα μια απλή ερώτηση: “Τι έμαθες μόλις τώρα”; Ψάχνοντας να βρει μια-δυο λέξεις που είχαν περάσει από την οθόνη του, δεν μπορούσε να συνθέσει μια λογική σκέψη. Τελικά, παραδέχτηκε αυτό που ήδη ξέραμε και οι δύο: δεν είχε μάθει τίποτα. Απολύτως. Μηδέν.
Επέμεινα πιο αυστηρά. “Σε όλα τα διαδικτυακά σου μαθήματα αυτό το εξάμηνο, τι έχεις μάθει”;
Η απάντησή του ήταν συγκλονιστική στην ειλικρίνειά της. Παραδέχτηκε ότι τα καταφέρνει όλα — πετυχαίνει τους βαθμούς, υποβάλλει τις εργασίες και προχωρά στο σύστημα— αλλά δεν έχει μάθει τίποτα. Έχει κατακτήσει την τέχνη του να ξεπερνά το ψηφιακό εμπόδιο, χωρίς να αφομοιώνει απολύτως τίποτα.
Αυτό που είδα δεν ήταν ένα τεμπέλικο παιδί. Ήταν μια συστημική αποτυχία μεταμφιεσμένη σε πρόοδο.
Αυτός ο μαθητής έχει βελτιστοποιηθεί για έναν κόσμο που επιβραβεύει την ολοκλήρωση μιας εργασίας, αντί για την γνήσια κατανόησή της. Έχει μάθει να αντιμετωπίζει το μυαλό του ως έναν απλό αγωγό, που περνάει τις πληροφορίες από την οθόνη στα δάχτυλά του και πίσω στο κενό. Ο στόχος δεν είναι να γνωρίζεις. Ο στόχος είναι να γίνει. Και σε αυτή την επιδίωξη, η κριτική σκέψη, η περιέργεια και η απομνημόνευση έχουν γίνει εμπόδια που πρέπει να ξεπεραστούν, αντί για μύες που πρέπει να χτιστούν.
Το κόστος εκτείνεται πέρα από την τάξη. Όπως σημείωσε η Sophie Winkleman σε μια ομιλία της το 2025 στη Συμμαχία για τους Υπεύθυνους Πολίτες, γινόμαστε μάρτυρες:
“Μιας χαμένης και βαθιά πληγωμένης παιδικής ηλικίας, με τον εθισμό στην οθόνη να εκτοπίζει σχεδόν κάθε υγιή δραστηριότητα που μπορείτε να σκεφτείτε. Όπως το θέτει ο Ντάγκλας Τζεντίλε, ο χρόνος που περνάει μπροστά στις οθόνες είναι χρόνος που δεν περνάει αλλού. Μια υγιής παιδική ηλικία θα πρέπει να περιλαμβάνει πολλή δωρεάν διασκέδαση: σχέδιο, τρέξιμο, διάβασμα, γράψιμο ιστοριών, φαντασία, παιχνίδι με μια μπάλα ποδοσφαίρου, ακόμα και απλώς κοίταγμα έξω από το παράθυρο και σκέψη. Όλες αυτές είναι εικόνες σιωπηλές σε μια απόχρωση σέπια, επειδή συμβαίνουν σπάνια πια” [2].
Η διάβρωση της κριτικής σκέψης είναι μια αργή, ήσυχη διαδικασία. Συμβαίνει κάθε φορά που μια αναζήτηση στη Google αντικαθιστά την βαθιά ανάγνωση, κάθε φορά που ένα βίντεο στο TikTok αντικαθιστά την ήσυχη περισυλλογή και κάθε φορά που εκτιμούμε την ταχύτητα εύρεσης μιας απάντησης έναντι του βάθους κατανόησής της. Το έργο του Δρ. Horvath αποτελεί μια ζωτική υπενθύμιση ότι, σε έναν κόσμο τεχνητής νοημοσύνης, η γνήσια, ανθρώπινη νοημοσύνη πρέπει να καλλιεργείται σκόπιμα, αλλιώς θα χαθεί.
Η Winkleman ζητά να παραμείνει η Τεχνητή Νοημοσύνη έξω από τις τάξεις και να επιστρέψουμε στην “αναλογική μάθηση” με μαυροπίνακες και κιμωλία, αντί για έξυπνους πίνακες. Χαρακτήρισε τις οθόνες ως “νευρολογικό πρόχειρο φαγητό” και προειδοποίησε ότι η ψηφιακή εμβύθιση καθιστά τους μαθητές “παθητικούς αντί για ενεργούς μαθητές” [3].
Κοιτάξτε γύρω σας. Είμαστε μάρτυρες της εμφάνισης μιας ολόκληρης γενιάς της οποίας η κύρια δεξιότητα είναι να σαρώνει, να αναμασάει και να αναπαράγει ασύνδετα “γεγονότα”. Ζητήστε τους να εξηγήσουν πώς λειτουργεί μια απλή μηχανή, το χρονοδιάγραμμα ενός σημαντικού ιστορικού γεγονότος ή τις βασικές αρχές της δικής μας κυβέρνησης και θα συναντήσετε ένα κενό βλέμμα. Κατέχουν πληροφορίες χωρίς συμφραζόμενα, δεδομένα χωρίς νόημα. Σοκαριστικά, έχουν γίνει τόσο εξαρτημένοι από την άμεση πρόσβαση, που δεν αναγνωρίζουν πλέον τα κενά στην κατανόησή τους - δεν ξέρουν καν τι δεν ξέρουν.
Τα δεδομένα επιβεβαιώνουν αυτό που τα μάτια μας ήδη βλέπουν. Η Winkleman σημειώνει:
“Οι επαγγελματίες υγείας για το πρόγραμμα Safer Screens εξέδωσαν πρόσφατα οδηγίες ότι τα παιδιά 11 έως 17 ετών δεν πρέπει να περνούν περισσότερο από μία έως δύο ώρες την ημέρα μπροστά σε οθόνες. Αυτό περιλαμβάνει τα πάντα: iPad, σχολικούς φορητούς υπολογιστές, smartphones. Όλα αυτά είναι απλώς χρόνος μπροστά σε οθόνες για τον εγκέφαλο. Κι όμως, τα παιδιά ηλικίας 8 έως 18 ετών περνούν, κατά μέσο όρο, επτάμισι ώρες την ημέρα σε οθόνες εκτός σχολικού ωραρίου”.
Δημιουργήσαμε, με ιλιγγιώδη ταχύτητα, μια ολόκληρη γενιά που μοιάζει όλο και περισσότερο με τον δυστοπικό κόσμο του “Idiocracy” - έναν πληθυσμό ανίκανο να σκεφτεί κριτικά, να λύσει προβλήματα ή να κατανοήσει τα θεμελιώδη στοιχεία που κρατούν ενωμένη μια πολύπλοκη κοινωνία. Η σάτιρα δεν είναι πλέον αστεία, επειδή δεν είναι πλέον μυθοπλασία.
Το ερώτημα δεν είναι αν αυτή η πορεία θα οδηγήσει σε κατάρρευση, αλλά αν έχουμε το θάρρος να αντιστρέψουμε την πορεία μας πριν να είναι πολύ αργά. Μέχρι να απαλλάξουμε τα παιδιά μας από αυτήν την αποτυχημένη προσέγγιση - μέχρι να αντικαταστήσουμε τις οθόνες με βιβλία, την παθητική κύλιση με την ενεργητική περιπλάνηση και την ψηφιακή εργασία με γνήσιο αγώνα - θα συνεχίσουμε να υποβαθμίζουμε τις δυνατότητές τους και να επιταχύνουμε την αποσύνθεση της πολύ σύγχρονης κοινωνίας μας. Το μέλλον δεν έχει γραφτεί ακόμη. Αλλά αν δεν κάνουμε τίποτα, η προφητεία του “Idiocracy“ θα είναι η κληρονομιά μας…
Παραπομπές
[1] “Γιατρός για το πώς ο χρόνος μπροστά σε οθόνες βλάπτει τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών”, 15 Ιανουαρίου 2026.
[2] “ΔΕΙΤΕ: Το πιο πειστικό επιχείρημα κατά της τεχνολογίας στα σχολεία | Sophie Winkleman”, 2025.
[3] “Η Σόφι Γουίνκλμαν ζητά να μένει η Τεχνητή Νοημοσύνη έξω από τις τάξεις”, LBC, 17 Φεβρουαρίου 2025, https://www.lbc.co.uk/article/0544d1dbbdb549849f6e6ac4ee3e0e3b-5HjczS2_2/
